БНМАУ- ын Ерөнхий боловсролын сургуулийн 1-10 ангийн сурагчийн сурах идэвхийг дээшлүүлэхэд багшийн шалгах үйл ажиллагааны, бүтэц ба түүний бүрэлдхүүн хэсгүүдийн гүйцэтгэх үүрэг
Салбар : Нийгмийн шинжлэх ухаан
Улсын дугаар : 361
Хамгаалсан он : 1989
Түлхүүр үг : проблема, учитель, исследование, психология, проверка,
Аннотаци
Цель и задачи исследования. Целью нашего исследования является определение и обоснование дидактических условий, удовлетворяющих потребности ученика в престиже и тем самым активизировать его учение. Задачи исследования: - разработать дидактическую структуру проверочной деятельности учителя, направленную на активизацию учения школьников; - выявить роль и значение каждой структурной части этой деятельности учителя на активность учения учащихся. Научная новизна исследования. -Определены некоторые основные потребности учения школьников, предметы их удовлетворения и условие их встречи; - определение структура проверочной деятельности учителя, активизирующая учение школьников; - разработана новая классификация методов обучения по целям обучающей деятельности педагога и по характеру усвоения знаний учащимися; - выявлены недостатки классификации методов обучения, основанная на источниках знаний. Такая классификация не дает правильного направления в деле совершенствования методов обучения; - установлены пути совершенствования методов обучения, для чего необходимо: а/. точно определить цели, б/. уточнить перечень действий учителя, составляющих отдельный вид его деятельности, в/. исключить малоэффективные действия из перечня и добавить новые необходимые действия, г/. установить оптимальную последовательность действий, а также время их продолжительности. Выводы: Поскольку наше исследование направлено, во-первых, на проверку знаний учащихся, во-вторых, на потребность ученика в престиже, то возникла необходимость включения в структуру проверочной деятельности учителя новые, благоприятные и сильновлияющие действия. Эти действия подразделяются на три группы. Первая группа состоит из таких действий, которые происходят до проверочного процесса, вторая - во время проверки, а третья - после проверочного процесса. Сам процесс проверки имеет различные формы устная, письменная и др. В зависимости от формы вторая группа может состоять из различных не только по числу, но и по цели действий. Если устная проверка, то кроме основных вопросов могут применяться уточняющие, наводящие вопросы. Кроме того могут участвовать другие ученики, чтобы исправить и добавлять ответы товарища. По мере овладения знаниями и самостоятельностью ученики экспериментальных классов охотно занимались не только для того, чтобы получить хорошую отметку, но и чтобы приобрести знания. Этим мы хотели сказать, что у них произошел сдвиг в мотивах. В результате нашего исследования произошло заметное изменение в объектах, и связь объектов исследования улучшилась. Отсюда сделали вывод о том, что в результате любой научной работы должны произойти изменения и в объектах, и в предмете исследования. Считаем необходимым продолжать исследования по совершенствованию методов обучения путем создания новых структур каждой деятельности учителя. Как показывают результаты нашего исследования проблема, над которой мы вели исследование в какой-то мере решена. Но этим не кончается исследование данной проблеы. Её необходимо продолжать для различных видов и форм проверки знаний учащихся, кроме того необходимо распространять для всех предметов.
Зохиогч
